背景与导读

数学活动课是新课程理念在人教版新编教学用书的一个亮点，也是对传统教学的最彻底的变革，是平常课堂教学的创新与补充。因此，有其特有的本质特征，如何凸现活动课独有的特色，是对教师实施新课程理念、设计教学活动课的崭新挑战，如何让活动课的趣味性、开放性、生活性、民主性等特点充分展现出来，才会使活动课展现出独有的魅力，本文拟以笔者最近在“数学乐园”两次教学的比较中谈谈感受。

学生分析
目前，一年级的学生已经熟悉了1－9的数序，初步了解了基数、序数，熟练的掌握了10以内的加、减法口算和数的组成，并对比多比少，简单的统计有一定的生活经验。“数学乐园”的教学内容及目标就是以活动为载体对以上知识进行巩固运用和整理，培养学生学习数学的兴趣和运用数学多角度解决生活问题的信心。
片断与反思：
[片断一]
走“数字迷宫”整理数序的认识，培养探究数学规律的能力
1、游戏导入：运动会的第一个比赛项目是走迷宫。
2、引导学生观察迷宫图，图上有什么？有哪些数字？比赛规划是按1－9的顺序走，从1进入，从9走出，看看你能走几种不同的路线，用不同颜色的水彩笔画出不同的路线，请小组长统计你们组一共走了几种不同路线。（学生汇报）
3、启发探究规律：小朋友们是不是想到哪就走到哪儿？能不能找到一定的规律呢？仔细观察，想想从1走到2有几种走法？那么从2走到3呢？像这样找规律小朋友们会吗？在课后交流一下把它数完。
主要问题：没有发挥小组合作的功能，只注重几种走法结果的形式合作，缺乏了小组讨论互补互助的实质性合作，没有让学生感受亲自走一走数字迷宫的体验。
　　策略：给学生讨论与亲身参与的机会，内化知识与技能。
　　改进教学：
1、动员导入，要想到数学乐园最好玩的球场去，必须闯过数字迷宫。
2、引导学生观察迷宫图，这是什么？你看到了什么？按照1－9的顺序走，想一想，你能走几种走法？然后小组讨论一下，看共有多少种走法？然后小组汇报。
3、请到数字迷宫（课前准备一幅大迷宫图）走一走，注意边走边说，你走到了哪里，你的走法尽量与前面的同学走法不一样。
[片断二]数的组成
1、游戏导入：第二个比赛项目是“找朋友”，老师出一个数，你也出一个数，看看你手上的数能不能和老师的数组成10。
2、老师出两个数，小朋友出一个数，看看这三个数能不能组成8。
3、动作最快者可以拿到老师的小红花，准备好了吗？
主要问题：学生对“找朋友”这样的形式多见不鲜，兴趣不大，对颁发小红花的形式有兴趣但影响教学时间，奖励个别却损伤了大多数学生作法也有些不妥。
策略：让学生对完成数的组成有一种内心的动力，并丰富形式，给每个学生展示的机会。
改进教学
1、要想拿到进入数学乐园的门票，必须要答对老师的一个问题，老师出一个数，你来出一个数，我们两个数组成10（答对一个发给他一张门票，并由学生代发门票）
2、老师拍掌的次数和你拍掌的次数组成8，老师跺脚的次数与你跺脚的次数组成9，老师打的手势表示的数与你打手势表示的数组成7。（每个学生与老师合作一次，每人因此获得一张进入数学乐园的门票）
[片断三]
1、游戏导入：小朋友们想吃苹果吗？看看森林里的苹果树有什么奇怪的地方。
“苹果树上”部分算式如下：
10－6＝　　8＋1＝　　9－1＝　　　8－4＝　　　7－0＝
 10－3＝　　0＋8＝　　6－2＝　　　10－2＝　　  3+6=
……
2、这里有4个篮子，篮子有什么啊（数字4、8、9、7），请各个队派一个代表上来摘苹果，选择自己喜欢得数是几的苹果篮，然后，开始摘苹果。
3、来看看你们的战利品，下面的小朋友一起说算式说得数，看看树上还有没有没摘完的苹果？
4、这是各个队摘的苹果个数，你发现了什么？下面我们用谁比谁多几个，谁比谁少几个来说一句话，谁来？
主要问题：参与游戏活动仅有4个学生代表，参与率太低。对10以内加减法计算的温习组织形式不够开放、生动，对摘完苹果的结果进行统计缺乏动态生成性。
策略：构建学生参与活动的平台，充分调动每个学生的积极性，把静态统计设计成动态随机性统计。
改进教学
1、创设情境：要想进入数学乐园，可不要进错了门哟，该进哪道门呢？那就看你门票上的算式得数是几就从几号门进了。（每人一张门票，正确计算后选择对应的门进入）
2、下面我们来进行投球比赛，比赛的规则是：每个同学拿一个乒乓球，投一次篮，由小队队长到黑板上统计投进的个数，小队长统计时可用你喜欢的方式进行统计。
3、看看黑板上的统计结果与篮子里的球数是一致吗？再比较一下黑板上的统计情况，你有什么想法？用谁比谁多几个，谁比谁少几个来说一句话，你会说吗？
　　
　　结束语，若活动课没有活动课的特点，成了一般形式的课堂教学，就没有存在的意义了。活动课作为新课程理念实施的一个切入点，她要求教师必须要大胆创新，充分放手，给每个学生全程参与和感受的机会，才可能让活动课真的变“活”起来，从而激发孩子们对数学学习的无限热情。